Siete principios de buenas prácticas en la educación de pregrado

Por Arthur W. Chickering y Zelda F. Gamson

Estudiantes apáticos, graduados analfabetos, enseñanza incompetente, campus impersonales: así suena el tambor de las críticas a la educación superior. Más de dos años de informes han explicado los problemas. Los estados se han apresurado a responder extendiendo zanahorias y golpeando con palos.

No hay suficientes zanahorias ni suficientes palos para mejorar la educación de pregrado sin el compromiso y la acción de los estudiantes y profesores. Son los recursos preciosos de los que depende la mejora de la educación de pregrado.

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Pero, ¿cómo pueden los estudiantes y los profesores mejorar la educación de pregrado? Muchos campus de todo el país están haciendo esta pregunta. Para brindar un enfoque a su trabajo, ofrecemos siete principios basados ​​en la investigación sobre la buena enseñanza y el aprendizaje en colegios y universidades.

Buenas prácticas en la educación de pregrado:

1. Fomenta los contactos entre estudiantes y profesores.
2. Desarrolla reciprocidad y cooperación entre estudiantes.
3. Utiliza técnicas de aprendizaje activo.
4. Da retroalimentación rápida.
5. Enfatiza el tiempo dedicado a la tarea.
6. Comunica altas expectativas.
7. Respeta los diversos talentos y formas de aprendizaje.

Podemos hacerlo nosotros mismos, con un poco de ayuda. . . .

Tabla de contenido

• 1 Un enfoque para mejorar
• 2 Siete principios de buenas prácticas
  • 2.1 1. Fomenta el contacto entre estudiantes y profesores
  • 2.2 2. Desarrolla la reciprocidad y la cooperación entre los estudiantes
  • 2.3 3. Fomenta el aprendizaje activo
  • 2.4 4. Da retroalimentación inmediata
  • 2.5 5. Enfatiza el tiempo dedicado a la tarea
  • 2.6 6. Comunica altas expectativas
  • 2.7 7. Respeta los diversos talentos y formas de aprendizaje
• 3 ¿De quién es la responsabilidad?
  • 3.1 Publicaciones relacionadas

Un enfoque para mejorar

Estos siete principios no son diez mandamientos reducidos a la capacidad de atención del siglo XX. Están pensados ​​como pautas para miembros de la facultad, estudiantes y administradores, con el apoyo de agencias estatales y fideicomisarios, para mejorar la enseñanza y el aprendizaje. Estos principios parecen de buen sentido común, y lo son, porque muchos profesores y estudiantes los han experimentado y porque la investigación los apoya. Se basan en 50 años de investigación sobre la forma en que los maestros enseñan y los estudiantes aprenden, cómo los estudiantes trabajan y juegan entre ellos, y cómo los estudiantes y el profesorado se comunican entre sí.
Si bien cada práctica puede ser independiente por sí sola, cuando todas están presentes, sus efectos se multiplican. Juntos emplean seis fuerzas poderosas en la educación:

1. Actividad
2. Expectativas
3. Cooperación
4. Interacción
5. Diversidad
6. Responsabilidad

Las buenas prácticas tienen tanto significado para los programas profesionales como para las artes liberales. Trabajan para muchos tipos diferentes de estudiantes: blancos, negros, hispanos, asiáticos, ricos, pobres, mayores, jóvenes, hombres, mujeres, bien preparados, mal preparados.
Pero las formas en que las diferentes instituciones implementan las buenas prácticas dependen en gran medida de sus estudiantes y sus circunstancias. A continuación, describimos varios enfoques diferentes de buenas prácticas que se han utilizado en diferentes tipos de entornos en los últimos años. Además, las poderosas implicaciones de estos principios para la forma en que los estados financian y gobiernan la educación superior y para la forma en que se administran las instituciones se analizan brevemente al final.

Como miembros de la facultad, administradores académicos y personal estudiantil, hemos pasado la mayor parte de nuestra vida laboral tratando de comprender a nuestros estudiantes, nuestros colegas, nuestras instituciones y a nosotros mismos. Hemos realizado investigaciones sobre educación superior con colegas dedicados en una amplia gama de escuelas en este país. Dibujamos las implicaciones de esta investigación para la práctica, con la esperanza de ayudarnos a todos a mejorar.

Abordamos el cómo del profesor, no el tema qué, de las buenas prácticas en la educación de pregrado. Reconocemos que el contenido y la pedagogía interactúan de manera compleja. También somos conscientes de que hay mucho fermento saludable dentro y entre las disciplinas. Después de todo, lo que se enseña es al menos tan importante como cómo se enseña. En contraste con la larga historia de investigación en la enseñanza y el aprendizaje, hay poca investigación sobre el plan de estudios universitario. Por lo tanto, no podemos hacer recomendaciones responsables sobre el contenido de una buena educación de pregrado. Ese trabajo aún está por hacer.

Esto es mucho lo que podemos decir: una educación universitaria debe preparar a los estudiantes para comprender y afrontar inteligentemente la vida moderna. ¿Qué mejor lugar para comenzar que en el aula y en nuestros campus? Que mejor tiempo que ahora?

Siete principios de buenas prácticas

1. Fomenta el contacto entre estudiantes y profesores

El contacto frecuente entre estudiantes y profesores dentro y fuera de las clases es el factor más importante en la motivación y participación de los estudiantes. La preocupación del profesorado ayuda a los estudiantes a superar tiempos difíciles y a seguir trabajando. Conocer bien a algunos miembros de la facultad mejora el compromiso intelectual de los estudiantes y los anima a pensar en sus propios valores y planes futuros.

Algunos ejemplos: Los seminarios de primer año sobre temas importantes, impartidos por miembros de la facultad de alto nivel, establecen una conexión temprana entre los estudiantes y el profesorado en muchos colegios y universidades.

En el plan de estudios básico de Saint Joseph's College, los miembros de la facultad que dirigen grupos de discusión en cursos fuera de sus campos de especialización modelan para los estudiantes lo que significa ser un aprendiz. En el Programa de Oportunidades de Investigación de Pregrado en el Instituto de Tecnología de Massachusetts, tres de cada cuatro estudiantes de pregrado se han unido a las tres cuartas partes de la facultad en los últimos años como colegas de investigación junior. En Sinclair Community College, los estudiantes del programa College Without Walls han realizado estudios a través de contratos de aprendizaje. Cada estudiante ha creado un 'grupo de recursos', que incluye un miembro de la facultad, un compañero estudiante y dos miembros de la facultad de 'recursos comunitarios'. Este grupo luego brinda apoyo y asegura la calidad.

2. Desarrolla la reciprocidad y la cooperación entre los estudiantes

El aprendizaje mejora cuando se parece más a un esfuerzo en equipo que a una carrera en solitario. El buen aprendizaje, como el buen trabajo, es colaborativo y social, no competitivo y aislado. Trabajar con otros a menudo aumenta la participación en el aprendizaje. Compartir las propias ideas y responder a las reacciones de los demás agudiza el pensamiento y profundiza la comprensión.

Algunos ejemplos: Incluso en grandes clases de conferencias, los estudiantes pueden aprender unos de otros. Los grupos de aprendizaje son una práctica común. Los estudiantes se asignan a un grupo de otros cinco a siete estudiantes, que se reúnen regularmente durante la clase a lo largo del trimestre para resolver problemas establecidos por el instructor. Muchas universidades utilizan tutores de pares para los estudiantes que necesitan ayuda especial.

Las comunidades de aprendizaje son otra forma popular de hacer que los estudiantes trabajen juntos. Los estudiantes que participan en SUNY en las comunidades de aprendizaje federado de Stony Brook pueden tomar varios cursos juntos. Los cursos, sobre temas relacionados con un tema común como ciencia, tecnología y valores humanos, son de diferentes disciplinas. Los profesores que imparten los cursos coordinan sus actividades, mientras que otro miembro del profesorado, llamado 'alumno maestro', toma los cursos con los estudiantes. Bajo la dirección del alumno maestro

3. Fomenta el aprendizaje activo

El aprendizaje no es un deporte de espectadores. Los estudiantes no aprenden mucho simplemente sentados en las clases escuchando a los maestros, memorizando tareas empaquetadas y escupiendo respuestas. Deben hablar sobre lo que están aprendiendo, escribir sobre ello, relacionarlo con experiencias pasadas y aplicarlo a su vida diaria. Deben hacer que lo que aprenden sea parte de sí mismos.

Algunos ejemplos: Se fomenta el aprendizaje activo en clases que utilizan ejercicios estructurados, discusiones desafiantes, proyectos en equipo y críticas de compañeros. El aprendizaje activo también puede ocurrir fuera del aula. Hay miles de pasantías, estudios independientes y programas de trabajo cooperativo en todo el país en todo tipo de colegios y universidades, en todo tipo de campos, para todo tipo de estudiantes. Los estudiantes también pueden ayudar a diseñar y enseñar cursos o partes de cursos. En la Universidad de Brown, los miembros de la facultad y los estudiantes han diseñado nuevos cursos sobre cuestiones contemporáneas y temas universales; los estudiantes luego ayudan a los profesores como asistentes de enseñanza. En la Universidad Estatal de Nueva York en Cortland, los estudiantes principiantes en un laboratorio de química general han trabajado en grupos pequeños para diseñar procedimientos de laboratorio en lugar de repetir ejercicios preestructurados. En el Residential College de la Universidad de Michigan, equipos de estudiantes trabajan periódicamente con miembros de la facultad en un proyecto de investigación original a largo plazo en las ciencias sociales.

4. Da retroalimentación rápida

Saber lo que sabe y lo que no sabe enfoca el aprendizaje. Los estudiantes necesitan información adecuada sobre el desempeño para beneficiarse de los cursos. Al comenzar, los estudiantes necesitan ayuda para evaluar el conocimiento y la competencia existentes. En las clases, los estudiantes necesitan oportunidades frecuentes para desempeñarse y recibir sugerencias para mejorar. En varios momentos durante la universidad, y al final, los estudiantes necesitan oportunidades para reflexionar sobre lo que han aprendido, lo que todavía necesitan saber y cómo evaluarse a sí mismos.

Algunos ejemplos: No se pueden producir comentarios sin una evaluación. Pero la evaluación sin una retroalimentación oportuna contribuye poco al aprendizaje.

Las universidades evalúan a los estudiantes que ingresan a medida que ingresan para guiarlos en la planificación de sus estudios. Además de la retroalimentación que reciben de los instructores del curso, los estudiantes de muchas facultades y universidades reciben asesoramiento periódicamente sobre su progreso y planes futuros. En Bronx Community College, los estudiantes con mala preparación académica han sido evaluados cuidadosamente y se les han dado tutorías especiales para prepararlos para tomar cursos introductorios. Luego se les informa sobre los cursos introductorios a tomar, dado el nivel de sus habilidades académicas.

Los adultos pueden recibir una evaluación de su trabajo y otras experiencias de vida en muchos colegios y universidades a través de portafolios de su trabajo o mediante pruebas estandarizadas; estos proporcionan la base para las sesiones con los asesores.

Alverno College requiere que los estudiantes desarrollen altos niveles de desempeño en ocho habilidades generales tales como habilidades analíticas y de comunicación. El desempeño es evaluado y luego discutido con los estudiantes en cada nivel para cada habilidad en una variedad de formas y por una variedad de evaluadores.

En los cursos de redacción de todo el país, los estudiantes están aprendiendo, a través de la retroalimentación detallada de los instructores y compañeros, a revisar y reescribir borradores. Aprenden, en el proceso, que la retroalimentación es fundamental para aprender y mejorar el desempeño.

5. Enfatiza el tiempo dedicado a la tarea

Tiempo más energía es igual a aprendizaje. No hay sustituto para el tiempo dedicado a la tarea. Aprender a utilizar bien el tiempo es fundamental tanto para los estudiantes como para los profesionales. Los estudiantes necesitan ayuda para aprender a administrar eficazmente el tiempo. Asignar cantidades de tiempo realistas significa un aprendizaje eficaz para los estudiantes y una enseñanza eficaz para los profesores. La forma en que una institución define las expectativas de tiempo para los estudiantes, profesores, administradores y otro personal profesional puede establecer la base de un alto rendimiento para todos.

Algunos ejemplos: El aprendizaje de dominio, el aprendizaje por contrato y la instrucción asistida por computadora requieren que los estudiantes dediquen cantidades adecuadas de tiempo al aprendizaje. Los períodos prolongados de preparación para la universidad también les dan a los estudiantes más tiempo para la tarea. Matteo Ricci College es conocido por sus esfuerzos para guiar a los estudiantes de secundaria desde el noveno grado a un B.A. a través de un plan de estudios enseñado conjuntamente por profesores de la escuela preparatoria de Seattle y la Universidad de Seattle. Brindar a los estudiantes oportunidades para integrar sus estudios en el resto de sus vidas les ayuda a utilizar bien el tiempo.

Los talleres, los programas residenciales intensivos, las combinaciones de instrucción televisada, el estudio por correspondencia y los centros de aprendizaje se utilizan en una variedad de instituciones, especialmente en aquellas con muchos estudiantes a tiempo parcial. Las universidades de fin de semana y los programas residenciales de verano, los cursos que se ofrecen en los lugares de trabajo y los centros comunitarios, los grupos de cursos sobre temas relacionados que se enseñan en el mismo bloque de tiempo y los cursos de doble crédito hacen que tenga más tiempo para aprender. En Empire State College, por ejemplo, los estudiantes diseñan programas de grado organizados en bloques de tiempo manejables; los estudiantes pueden tomar cursos en instituciones cercanas, realizar estudios independientes o trabajar con profesores y otros estudiantes en los centros de aprendizaje Empire State.

6. Comunica altas expectativas

Espere más y obtendrá más. Las altas expectativas son importantes para todos: para los que no están bien preparados, para los que no están dispuestos a esforzarse y para los brillantes y bien motivados. Esperar que los estudiantes se desempeñen bien se convierte en una profecía autocumplida cuando los maestros y las instituciones tienen altas expectativas para sí mismos y hacen esfuerzos adicionales.

Algunos ejemplos: En muchas facultades y universidades, los estudiantes con malos antecedentes o calificaciones en exámenes realizan un trabajo extraordinario. A veces superan a los estudiantes con una buena preparación. La Universidad de Wisconsin-Parkside ha comunicado altas expectativas para los estudiantes de secundaria con poca preparación al llevarlos a la universidad para talleres sobre materias académicas, habilidades de estudio, realización de exámenes y administración del tiempo. Para reforzar las altas expectativas, el programa involucra a padres y consejeros de la escuela secundaria.

La Universidad de California, Berkeley introdujo un programa de honores en ciencias para estudiantes de minorías poco preparados; un número creciente de colegios comunitarios están estableciendo programas de honores generales para las minorías. Los programas especiales como estos ayudan. Pero lo más importante son las expectativas diarias, semanales y semanales que los estudiantes y el profesorado tienen para sí mismos y para los demás en todas sus clases.

7. Respeta los diversos talentos y formas de aprendizaje

Hay muchos caminos para aprender. Las personas aportan diferentes talentos y estilos de aprendizaje a la universidad. Los estudiantes brillantes en la sala de seminarios pueden ser todos pulgares en el laboratorio o estudio de arte. Los estudiantes ricos en experiencia práctica pueden no hacerlo tan bien con la teoría. Los estudiantes necesitan la oportunidad de mostrar sus talentos y aprender de maneras que les funcionen. Luego, se les puede presionar para que aprendan de nuevas formas que no resultan tan fáciles.

Algunos ejemplos: Los programas de grado individualizados reconocen diferentes intereses. Los sistemas personalizados de instrucción y aprendizaje de dominio permiten a los estudiantes trabajar a su propio ritmo. El aprendizaje por contrato ayuda a los estudiantes a definir sus propios objetivos, determinar sus actividades de aprendizaje y definir los criterios y métodos de evaluación. En el College of Public and Community Service, un colegio para adultos mayores que trabajan en la Universidad de Massachusetts-Boston, los estudiantes que ingresan han tomado un curso de orientación que los anima a reflexionar sobre sus estilos de aprendizaje. Rockland Community College ha ofrecido un programa educativo de vida profesional curso de planificación. En la Universidad de California, Irvine, los estudiantes de introducción a la física pueden elegir entre un curso de lectura y libro de texto, una versión basada en computadora del curso de lectura y libro de texto, o un curso basado en computadora basado en notas desarrolladas por la facultad Permitir que los estudiantes programen la computadora. En ambos cursos basados ​​en computadora, los estudiantes trabajan por su cuenta y deben aprobar exámenes de dominio.

¿De quién es la responsabilidad?

Los profesores y estudiantes tienen la responsabilidad principal de mejorar la educación de pregrado. Pero necesitan mucha ayuda. Los líderes de los colegios y universidades, los funcionarios estatales y federales y las asociaciones de acreditación tienen el poder de dar forma a un entorno favorable a las buenas prácticas en la educación superior.

¿Qué cualidades debe tener este entorno?

1. Un fuerte sentido de propósitos compartidos
2. Apoyo concreto de administradores y líderes de la facultad para esos fines.
3. Financiamiento adecuado apropiado para los propósitos.
4. Políticas y procedimientos consistentes con los propósitos.
5. Examen continuo de qué tan bien se están logrando los propósitos.

Existe buena evidencia de que se puede crear un entorno de este tipo. Cuando esto sucede, los miembros de la facultad y los administradores se consideran educadores. Se ponen los recursos adecuados en la creación de oportunidades para que los miembros de la facultad, los administradores y los estudiantes celebren y reflexionen sobre sus propósitos compartidos. Los miembros de la facultad reciben apoyo y tiempo libre para actividades de desarrollo profesional apropiadas. Los criterios para contratar y promover a miembros de la facultad, administradores y personal respaldan los propósitos de la institución. Aconsejar se considera importante. Los departamentos, programas y clases son lo suficientemente pequeños como para permitir que los miembros de la facultad y los estudiantes tengan un sentido de comunidad, experimenten el valor de sus contribuciones y enfrenten las consecuencias de sus fracasos.

Los estados, el gobierno federal y las asociaciones de acreditación afectan el tipo de entorno que puede desarrollarse en los campus de diversas formas. El más importante es mediante la asignación de apoyo financiero. Los estados también influyen en las buenas prácticas al fomentar una planificación sólida, establecer prioridades, exigir normas y revisar y aprobar programas. Las asociaciones de acreditación regionales y profesionales requieren autoestudio y revisión por pares para emitir juicios sobre programas e instituciones.

Estas fuentes de apoyo e influencia pueden fomentar entornos para las buenas prácticas en la educación de pregrado al:

1. Establecer políticas que sean consistentes con las buenas prácticas en la educación de pregrado.
2. Manteniendo altas expectativas de desempeño institucional.
3. Mantener las regulaciones burocráticas al mínimo que sea compatible con la rendición de cuentas pública.
4. Asignar fondos adecuados para nuevos programas de pregrado y el desarrollo profesional de miembros de la facultad, administradores y personal.
5. Fomentar el empleo de grupos subrepresentados entre administradores, miembros de la facultad y profesionales de servicios estudiantiles.
6. Brindar el apoyo para programas, instalaciones y ayuda financiera necesaria para las buenas prácticas en la educación de pregrado.

Publicado originalmente en la Asociación Estadounidense para la Educación Superior y la Acreditación (AAHEA)